Las mujeres y los videojuegos

Las mujeres son tan capaces como los varones. La industria de los videojuegos son promovidas mayoritariamente por varones, sin embargo existen muchas mujeres que destacan en ello. La diferencia es cultural, no intelectual.

Los videojuegos son creados mayoritariamente por varones porque no se les da las mismas posibilidades. Es lo que suele suceder con los estudiantes en general de zonas rurales y urbanas, los primeros tienen menos oportunidades que los segundo. En Perú, según las estadísticas, los estudiantes de zonas urbanas tienen mejores resultados en su rendimiento académico.

Los consumidores por lo general prefieren protagonistas varones en sus videojuegos, son mayoritamente varones. Es un tema que va a ir cambiando con el tiempo. Los profesores desde las escuelas debemos educar en la equidad de género, incidiendo en los estudiantes que no hay carrera pre definida para mujeres o varones.

Créditos:
Imagen tomada de: XATAKA

El dragón furioso, un poquito más.

Rúbrica de evaluación de la e-actividad

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA E-ACTIVIDAD

ÁREA	DIMENSIÓN	BUENO	REGULAR	DEFICIENTE
INFORMACIÓN	Navegación, búsqueda y filtrado de información.	Usa diversas estrategias cuando busco información y navego por bases de datos. Sé filtrar y gestionar consultas.	Navega por la web para localizar información.	Abre el navegador e ingresar la dirección (URL) de la web.
	Gestionar y almacenar información	Aplica diferentes métodos y herramientas para organizar los archivos, los contenidos y la información.	Guardar archivos imágenes. Recupera los contenidos que he guardado.	Guarda archivos imágenes.
COMUNICACIÓN	Compartir información y contenidos.	Comparte de forma activa información, contenidos y recursos a través de la plataforma Moodle.	Participa en los foros de la plataforma Moodle.	Responde los foros de la plataforma Moodle.
	Colaboración mediante canales digitales.	Utiliza Facebook para compartir lo realizado en el aula. Elabora un informe simultáneamente con sus compañeros utilizando Google Drive.	Utiliza Facebook para compartir lo realizado en el aula.	Comparte sus productos utilizando el correo electrónico.
CREACIÓN	Desarrollo de contenidos.	Registra en la base de datos de Moodle los datos obtenidos. Adjunta imágenes.	Registra en la base de datos de Moodle los datos obtenidos.	Toma fotografías utilizando la cámara de la Laptop u otra.
SEGURIDAD	Protección de datos personales	Configura la privacidad de su cuenta de Facebook.	Sabe cómo proteger su propia privacidad en línea y la de los demás.	Es consciente de que en entornos en línea puede compartir sólo ciertos tipos de información.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	Innovar y utilizar la tecnología de forma creativa	Contribuye a la generación de conocimiento a través de medios tecnológicos. Participa en acciones innovadoras a través del uso de las tecnologías. Colabora de forma proactiva con sus compañeros para crear productos creativos e innovadores.	Utiliza las tecnologías para crear productos creativos. Utiliza las tecnologías para resolver problemas (por ejemplo, visualizar un problema). Colabora con sus compañeros en la elaboración de productos.	Es consciente de que puede utilizar las tecnologías y las herramientas digitales con propósitos creativos. Utiliza las tecnologías de forma creativa en algunos casos.

Conferencia Educar mentes científicas

Portafolio y rúbrica

El portafolio es una colección de evidencias de trabajo del estudiante. El profesor pide al estudiante que coleccione sus productos, este último no lo hace sin sentido, debe reflexionar sobre el trabajo realizado. Para facilitar la reflexión y la colección se deben establecer los parámetros que configuran la actividad inicialmente a través de una rúbrica. En ese sentido el portafolio es una actividad de aprendizaje.

La evaluación no puede desvincularse del proceso enseñanza - aprendizaje, forma parte. Por tanto cuando se evalúa se enseña y aprende.

A continuación comparto un proyecto de portafolio con sus respectivos instrumentos de evaluación. 

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Profesor: Hernan Yapurasi Quelcahuanca

Grado: 4

Área: Ciencia y ambiente

Nivel: Educación primaria

Portafolio

Estimad@ estudiante

En esta unidad vamos a producir un portafolio con los trabajos que vayamos realizando durante las clases. Para ello debes adjuntar cada trabajo que realices en tu portafolio.

Responde las preguntas de la Ficha de metacognición y adjúntala después de cada trabajo.

El portafolio debe presentar la siguiente estructura:

1. Carátula

2. Índice

3. Propósito (Ficha inicial)

3. La incubadora de huevos de gallina (incluir al final la ficha de metacognición)

4. Las aves (incluir al final la ficha de metacognición)

5. Las etapas de desarrollo de las aves (incluir al final la ficha de metacognición)

6. Los períodos de desarrollo del embrión (incluir al final la ficha de metacognición)

7. Cuidados de un pollito BB (incluir al final la ficha de metacognición)

8. Sistema digestivo de un ave (incluir al final la ficha de metacognición)

9. Sistema respiratorio de un ave (incluir al final la ficha de metacognición)

10. Sistema circulatorio de un ave (incluir al final la ficha de metacognición)

11. Aves de la localidad (incluir al final la ficha de metacognición)

12. El nacimiento de los pollitos (incluir al final la ficha de metacognición)

13. Reflexión final (Ficha final)

El portafolio va a ser calificado según la rúbrica

FICHA INICIAL

¿QUÉ QUIERO APRENDER?

Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………..

Grado: 4°  Sección: ……………  Fecha: ……………………….........................................

¿QUÉ QUIERO APRENDER?	¿QUÉ SÉ?	¿QUÉ VOY A HACER PARA APRENDER?

FICHA DE METACOGNICIÓN

Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………..

Grado: 4°  Sección: ……………  Fecha: ……………………….........................................

Antes de la actividad		Después de la actividad
¿Qué me pregunto?	¿Qué sé?	¿Qué he aprendido?	¿Qué evidencia encontré?	¿Qué otras preguntas me hago?

FICHA FINAL

¿QUÉ APRENDÍ?

Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………..

Grado: 4°  Sección: ……………  Fecha: ……………………….........................................

¿QUÉ DESEABA APRENDER?	¿QUÉ APRENDÍ?	¿CÓMO LO APRENDÍ?	¿QUÉ OTRAS COSAS QUIERO APRENDER?

RUBRICA PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO

AREA: Ciencia y Ambiente

Grado: Cuarto

PORCENTAJE	CATEGORIA	EXCELENTE	BUENO	REGULAR	DEFICIENTE
10 %	ESTRUCTURA	El portafolio está organizado según el índice que se indicó. Has incluido todos los trabajos, además carátula e índice.	El portafolio está organizado según el índice que se indicó. Has incluido todos los trabajos.	El portafolio no está organizado según el índice que se indicó, pero has incluido todos los trabajos.	El portafolio está desordenado.
5 %	PROPOSITO	Resolví la ficha inicial ¿Qué quiero aprender? Resolví todas las preguntas. Además explico muy bien lo que digo.	Resolví la ficha inicial ¿Qué quiero aprender? Resolví todas las preguntas.	Resolví la ficha inicial ¿Qué quiero aprender? Me faltan algunas preguntas.	No resolví la ficha inicial ¿Qué quiero aprender?
20 %	CONTENIDO	He incluido información teórica por cada uno de los temas. Explico muy bien el tema.	He incluido información teórica en más de 5 temas tratados, me faltan algunos. Pero explico muy bien.	He incluido información teórica en menos de 5 temas tratados, me faltan algunos.	No he incluido información teórica del tema tratado.
30 %	PRODUCTO	He adjuntado todas las evidencias de los trabajos realizados.	He adjuntado entre 6 a 8 evidencias de los trabajos realizados.	He adjuntado entre 4 a 5 evidencias de los trabajos realizados.	He adjuntado menos de 3 evidencias de los trabajos realizados.
10 %	METACOGNICION	He resuelto todas las preguntas de las fichas de metacognición, y tengo en total 10 fichas.	Me falta resolver pocas preguntas de las fichas de matecognición, pero tengo más de 8 fichas en total.	Tengo entre 5 a 7 fichas de matecognición en total.	Tengo entre menos de 5 fichas de matecognición en total.
10 %	REFLEXIONES	Resolví la ficha final ¿Qué aprendí?. Resolví todas las preguntas. Además explico muy bien lo que digo.	Resolví la ficha final ¿Qué aprendí?. Resolví todas las preguntas.	Resolví la ficha final ¿Qué aprendí?. Me faltan algunas preguntas.	No resolví la ficha final ¿Qué aprendí?.
5 %	FUENTE	Indico de dónde obtuve la información teórica en todos los temas, no me falta ninguno.	Indico de dónde obtuve la información teórica en más de 5 de los temas.	Indico de dónde obtuve la información teórica en menos de 6 de los temas.	No indico de dónde obtuve la información teórica.
5 %	PRESENTACION	Mi portafolio está limpio y forrado.	Menos de 6 hojas están sucias o dobladas.	Más 5 hojas están sucias o dobladas.	Mi portafolio no está limpio.
5 %	ANEXOS	He incluido más de 3 anexos que considero importantes y que me ayudan a comprender mejor lo que aprendo.	He incluido menos de 4 anexos que considero importantes y que me ayudan a comprender mejor lo que aprendo.	He incluido anexos que considero importantes.	No he incluido anexos.

Las rúbricas

Una rúbrica es un instrumento de evaluación. Consiste en una tabla de doble entrada, donde por un lado figuran las dimensiones o categorías de evaluación y por otro lado los niveles de desempeño. Entre las intersecciones de las categorías y niveles de desempeño se describen los criterios comunes.

Las rúbricas en general son positivas. Para utilizarla en aula el profesor debe comprender qué es una rúbrica, cuál es la función que tiene, para qué sirve y qué tipo de aprendizajes evalúa.

Cuando hacemos uso adecuado de la rúbrica

- Permite una evaluación auténtica.
- Permite caracterizar los niveles de desempeño de una competencia.
- Facilita la evaluación de procesos y productos.
- Permite tener mayor objetividad en el proceso de evaluación.
- Posibilita la participación de los profesores y estudiantes: Hetero evaluación, Co-evaluación y Autoevaluacipon.
- Es transparente, pues muestra a los estudiantes lo que se espera de sus procesos y sus productos.
- Facilita la autoregulación de los estudiantes, ellos saben qué se espera y por la tanto saben qué deben hacer para alcanzarlo.
- Es reutilizable
- Facilita el aprendizaje, el estudiante aprende cuando se autoevalúa o evalúa a sus pares.
- Fomenta el trabajo en equipo, cuando los estudiantes saber a dónde deben llegar cada uno coopera.

No considero que la rúbrica sea un mal instrumento de evaluación, creo que cuando se usa mal influye negativamente.

- Los estudiantes y profesor pueden caer en restringir su actuación a los criterios de la rúbrica.
- La concepción sobre "evaluación" que tiene el profesor puede influir en su implementación y uso.
- Creer que solo con la rúbrica podemos evaluar.
- No tener claro lo que se pretende que aprendan los estudiantes.
- Separar evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Encontré algo interesante

• ¿Cómo elaborar una rúbrica?
• Rúbricas o matrices de evaluación

eActividad

A continuación detallo mi propuesta de una e-actividad para desarrollar la competencia digital en estudiantes del nivel primario.

1. Nivel: Educación primaria
2. Grado: Quinto
3. Edad: 10 años aprox.

4. Nombre de la e-actividad:
CLASIFICAMOS LAS PLANTAS DE LA LOCALIDAD

5. Justificación:
La clasificación es la habilidad por la cual los estudiantes agrupan los objetos por categorías o jerarquías, estableciendo diferencias y semejanzas. Es una habilidad que debe ser desarrollada en los estudiantes para contribuir a la formación de habilidad del pensamiento superior.

La actividad que se propone es una propuesta de integración de las TIC en el proceso educativo. Permitiendo que el estudiante ponga de manifiesto lo aprendido y exigiendo que desarrolle otras.

En esta actividad se ponen de manifiesto todas las áreas de la competencia digital

6. Objetivos y áreas de la competencia digital:
6.1. Objetivo: Desarrollar la competencia digital en estudiantes de quinto grado de primaria
6.2. Áreas de la competencia digital:

• Información: Acceder a la información sobre plantas, clasificación, banco de imágenes.
• Creación de contenido: Registro de la información sobre plantas y su clasificación en la base de datos
• Comunicación: Los datos de la base de datos son públicos. Los estudiantes pueden informan a sus padres de lo que realizaron usando las redes sociales.
• Seguridad: Reflexiones sobre los derechos de autor del banco de imágenes y la demás información.
• Resolución de problemas: La actividad misma es una forma de enfrentar a los estudiantes a resolver problemas.

7. Contenidos:
Clasificación de plantas de la localidad
Los estudiantes con el apoyo del profesor deberán clasificar las plantas de la localidad

8. Metodología:
Los estudiante se informan sobre cómo clasificar las plantas
Botanical-online
Banco de imágenes de plantas
Reserva el edén
Ciencias naturales
Banco de imágenes 2

Los estudiantes recolectan muestras de plantas de la localidad. Elaboran un herbario físico y uno digital. En ambos casos detallan las características de las plantas.

• Número de planta
• Nombre común de la planta
• Nombre del colector(a)
• Localidad donde se colectó
• Fecha de colecta: día, mes y año
• Indicaciones sobre el lugar (clima, altitud), ecología de las plantas, color de la flor, fruto, tipos de hojas y tallo, tipo de suelo, tipo de vegetación (bosque, selva, acahual, etcétera)

El profesor crea una actividad base de datos en Moodle y solicita a los estudiantes que ingresen la información obtenida.

Los estudiantes registran los datos en una base de datos, clasificando las plantas según sus características.

Los estudiantes comunican los datos obtenidos en la redes sociales.