Ficha de evaluación de la indagación de los estudiantes

LA INDAGACIÓN DEL ESTUDIANTE

Institución Educativa: ……………………………………………………………………………..

Docentes: Lic. Aleyda Cecilia  Alarcón  Yaulli y Prof. Hernan Yonny Yapurasi Quelcahuanca

Área: Ciencia y Ambiente

Nombres y apellidos: ................................................................................................................

Grado: Quinto Sección: ………………

Fecha: …………………………………….

N°	INDICADORES	Escala de valoración
	ETAPA PROBLEMA
1	Observa los objetos de su entorno	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
2	Describe objetos de su entorno	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
3	Determina el objeto de indagación	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
4	Busca información en la biblioteca virtual sobre el objeto de estudio	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
5	Busca información en otras fuentes sobre el objeto de estudio	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
6	Lee sobre el objeto de estudio en la biblioteca virtual	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
6	Lee sobre el objeto de estudio en libros físicos y virtuales.	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
7	Escribe lo que sabe sobre el objeto de estudio	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
8	Formula preguntas de investigación	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
8	Determina los datos a obtener	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
	SUB TOTAL:
	ETAPA HIPÓTESIS
9	Escribe lo que sabe sobre los datos a obtener	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
10	Lee información sobre los datos a obtener	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
11	Formula hipótesis	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
12	La hipótesis tiene sustento teórico o empírico	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
13	La hipótesis es verificable	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
	SUB TOTAL:
	ETAPA PLANIFICACIÓN
14	Determina cómo se obtendrán los datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
15	Lista los pasos para obtener los datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
16	Elige  iinstrumentos de registro (ficha de observación, lista de cotejo, etc)	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
17	Propone una ficha de registro de datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
18	Selecciona el sentido a utilizar para recolectar datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
19	Lista las herramientas o equipos a utilizar (microscopio, lupa, tubo de ensayo, computadora)	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
20	Lista instrumentos de medición a utilizar (regla, termómetro, cronómetro, etc.)	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
21	Implementa las herramientas, equipos e instrumentos necesarios para su investigación	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
	SUB TOTAL:
	ETAPA RECOLECCIÓN DE DATOS
22	Identifica las partes del objeto (todo)	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
23	Usa los utensilios, sentidos, y/o herramientas	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
24	Utiliza recursos web para registrar datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
25	Obtiene los datos según el objetivo planificado	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
26	Obtiene datos no previstos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
27	Registra todos datos obtenidos en su ficha de recolección	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
28	Registra datos en su cuaderno de campo	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
29	Dibuja el objeto e indica sus partes	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
30	Indica la parte de donde fueron obtenidos los datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
31	Separa el todo en partes	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
32	Tiene logros en la recolección de datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
33	Tiene coherencia en el registro de datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
34	Utiliza otras instrumentos de registros, distinto al planificado	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
35	Ejecuta los pasos planificados	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
36	Elabora gráficos de los datos obtenidos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
37	Respeta la normas de trabajo y seguridad	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
	SUB TOTAL:
	ETAPA EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS
38	Narra las actividades realizadas	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
39	Lista las características  generales del objeto	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
40	Lista las partes que conforman un todo	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
41	Revisa los pasos anteriores	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
42	Redacta un informe de descripción	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
43	Lista el proceso seguido para realizar la descripción	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
44	Lista las diferencias entre los objetos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
45	Lista las semejanzas entre los objetos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
46	Revisa los pasos anteriores	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
47	Redacta un informe de comparación	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
48	Lista el proceso seguido hasta para realizar la comparación	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
49	Escribe las características de datos no previstos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
50	Escribe comentarios sobre los datos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
51	Indentifica fuentes de error	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
52	Interpreta los gráficos elaborados	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
53	Compara la hipótesis con los resultados obtenidos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
	SUB TOTAL:
	ETAPA GENERALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
54	Formula conclusiones en base a evidencias	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
55	Revisa las conclusiones de sus pares	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
56	Discute los resultados obtenidos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
57	Elabora organizadores gráficos para publicar sus hallazgos	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
58	Elabora un informe final de la indagación científica (Según estructura)	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
59	Bloguea el informe final de la indagación científica	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
60	Expone su trabajo a sus compañeros de aula	Siempre      5   4   3   2   1      Nunca
	SUB TOTAL:
	TOTAL:

Niveles de indagación

Niveles	Rangos
Excelente	251 a 300
Bueno	201 a 250
Regular	151 a 200
Deficiente	60 a 150

Recomendaciones para evaluar un estudiante con sordoceguera

Las evaluaciones que se realizan a los estudiantes deben centrarse más en el proceso que en el resultado, no existe aún instrumentos o herramientas estandarizadas, cada estudiantes es especial y requiere la atención diferenciada. Para Fletcher y Evans (1997) la evaluación en las personas sordociegas se realiza para determinar niveles, formas o estilos de comunicación y habilidades comportamentales.

Algunas recomendaciones realizadas por Sense Internacional (s/f):

• Siempre se deben tener en cuenta todas las áreas, tanto para la evaluación como para el programa a seguir, porque es una persona integral, no podemos dividirla.
• Para la evolución de personas sordociegas, debemos ser conscientes sobre un cambio de esquema y/o estructura de las evaluaciones tradicionales.
• Los test pueden ser complicados y las personas que lo realizan, en su mayoría no saben interpretar sus respuestas no verbales. (Serpa Ximena 1999).
• El éxito de la evaluación dependerá de la experiencia del equipo en el trabajo con niños sordociegos.
• Además de las evaluaciones médicas, es necesario elaborar un tipo de evaluación de desarrollo que debe ser realizada por un equipo compuesto por, al menos, dos especialistas que hayan tenido experiencia en la supervisión, en trabajo o evaluación de niños sordociegos.

De igual forma Riggio y McLetchie (s/f) nos presentan otras recomendaciones que debemos tener en cuenta:

• Los evaluadores deben tener conocimiento del impacto de la sordo ceguera en el aprendizaje y estar calificados para la selección, aplicación e interpretación de los distintos datos y abordajes evaluativos.
• Los evaluadores deben comprender y utilizar distintas formas de comunicación. Deben contar con la capacidad de interpretar y responder a las formas, razones y significados de la comunicación de los estudiantes.
• La evaluación de los estudiantes sordociegos debe ser un proceso mancomunado, integral y continuo que incluya auténticas evaluaciones.
• Las evaluaciones deben tener lugar en ambientes naturales diversos (el hogar, la escuela, la comunidad) con el objeto de determinar las capacidades funcionales de los estudiantes: comunicación, cuidado de sí mismo, visión y audición, orientación y movilidad.
• Debe incluirse la evaluación de la alfabetización y alfabetización matemática en el proceso de evaluación.
• Los evaluadores deben incluir activamente a las familias en el proceso de evaluación y tener presente la cultura y los valores familiares.
• La evaluación debe conducir a la planificación e implementación permanentes del Programa de Educación Individualizada.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PATOLOGÍAS QUE AFECTAN A LA AUDICIÓN Y VISIÓN

	Patología	Características
Audición	Hipoacusia de conducción	Se presenta por un problema “mecánico” de una parte del oído externo y/o medio que por lo general ocasiona una pérdida de audición leve (Serpa, s/f).
	Hipoacusia neurosensorial	Se presenta cuando se afecta el mecanismo sensorial del oído interno y/o el nervio auditivo y los receptores auditivos en el cerebro. El 90% de todas las pérdidas auditivas neurosensoriales y el nivel de pérdida de audición se encuentran entre moderada y severa (Serpa, s/f).
	Presbiacusia	Es la pérdida auditiva relacionada con la edad, cuya disminución se da alrededor de los 60 años. Principalmente se da a nivel del oído interno y nervio auditivo (Serpa, s/f).
Visión	Catarata	Es una nubosidad (opacidad) del cristalino que causa una pérdida de la visión en forma progresiva y sin dolor (Serpa, s/f). La opacifiación provoca que la luz se disperse dentro del ojo y no se pueda enfocar en la retina, creando imágenes difusas
	Glaucoma	Se caracterizada por una elevación de la presión intraocular, por falta de drenaje del humor acuoso, hasta un nivel que produce un daño irreversible en las fibras del nervio óptico (Serpa, s/f).
	Retinitis pigmentosa	Es una degeneración rara y progresiva de la retina que afecta su habilidad para sentir la luz y que hace que con el tiempo se produzca de manera gradual y progresiva la ceguera. La retinitis pigmentosa, suele ser hereditaria (Serpa, s/f).
	Degeneración macular	Cuando se miran objetos situados directamente al frente del ojo, la mácula es el punto de la retina donde se reúnen los rayos de luz enfocados por la córnea y el cristalino (Serpa, s/f).
	Presbicia	Es una condición fisiológica que no llega a ser patológica y se produce debido a los cambios producidos por la edad, en la que se disminuye en forma irreversible el poder de acomodación (Serpa, s/f).
	Baja visión	Es un nivel de visión en el que a pesar de utilizar correcciones estándar, impide a la persona ver adecuadamente. Sin embargo se puede mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas, ópticas o no ópticas, adaptaciones del medio, o el empleo de técnicas específicas para estos casos (Serpa, s/f).

Descriptores

Como parte de la actividad presento la competencia "Evaluación de la información" para primaria.

1. Etapa Educativa: Primaria
2. Área: Información
3. Descripción general: Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
4. Competencia: Evaluación de la información
5. Descripción de la competencia: Reunir, procesar, comprender y evaluar información de forma crítica.
6. Niveles: 

• A-Básico: Sé que no toda la información que se encuentra en Internet es fiable.  
• B-Intermedio: Sé comparar diferentes fuentes de información en red.  
• C-Avanzado: Soy crítico/a con la información que encuentro y sé contrastar su validez y credibilidad.

Competencia digital - Infografía

Las ocho competencias digitales que todo profesional debe dominar.

Comparto con ustedes los siguientes marcadores sobre competencias digitales. Nunca antes había realizado esta actividad, me parece muy interesante y llena de aprendizajes. El tema  "Competencia digital" es parte de mi tesis de maestría, los documentos que revisé y comparto me han llenado de inspiración, sobre todo de muchas ganas de profundizar.

• Las ocho competencias digitales que todo profesional debe dominar.
  Ocho competencias digitales
  tags: ‪#‎Cdigital_INTEF
• competencias-digitales-1.pdf
  • o de tecn
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
  Marco teórico. Podría servir para elaborar instrumentos de evaluación y guías de trabajo para enriquecer el proceso enseñanza - aprendizaje.
  tags: #CDigital_INTEF

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Presentación y reflexión

Saludos colegas. Soy Hernan Yapurasi, profesor de educación primaria con ocho años de servicio. Trabajo en la región Apurímac de Perú. Actualmente estoy en Lima, estudiando una maestría en educación, la culmino este año. En esta maestría estoy proponiendo una metodología que integra TIC para desarrollar habilidades investigativas en estudiantes de primaria.

Es la primera vez que participo en un curso tipo MOOC. Pero sí lo hice en otras plataformas. Siento muchos ánimos por todo lo que vamos a aprender y compartir, la experiencias que tenemos son muy variadas lo que va a enriquecer este proceso.

La primera actividad que nos proponen es responder a la pregunta: ¿En qué consiste ser ciudadano culto del siglo XXI?, considero que un ciudadano culto es aquel que es capaz de resolver problemas de su entorno, movilizando conceptos básicos y actitudes, quien ha desarrollado su pensamiento crítico y creativo, maneja conceptos básicos y se moviliza en base al respeto de los demás. Es un ciudadano ha aprendido a aprender.